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金山区教师专业发展学校金山区第二实验小学专项督导评估报告

来源:暂无  作者:实验二小  发表时间:2018-12-03 09:17  浏览次数:17 次 

上海市金山区人民政府教育督导室文件

 

金教督〔2018 56

 

 

关于印发金山区教师专业发展学校第二实验小学专项督导

评估报告的通知

 

金山区第二实验小学

根据《关于开展金山区教师专业发展学校专项督导评估的通知》(金教督〔201843号)精神,金山区人民政府教育督导室组织评估专家组对金山区教师专业发展学校第二实验小学开展了专项评估,现将评估报告(见附件)发给你们。此报告应向学校教师公布,并通过学校网站向社会发布。希望学校进一步挖掘经验,总结成效,更好发挥示范、引领和辐射作用;发现不足,积极改进,进一步推进学校持续、良性发展请在收到通知后两个月内将整改报告报区教育学院师训部,并加以一一落实。区教育学院师训部将于半年后的适当时候组织人员进行回访,检查工作改进情况。

 

      附件:金山区教师专业发展学校第二实验小学专项督导评估报告

 

金山区人民政府教育督导室

 20181126 

                                                                  

 金山区人民政府教育督导室           20181126日印发

(共印10份)

金山区教师专业发展学校第二实验小学专项督导评估报告

 

20181023日上午,金山区人民政府教育督导室组织专家组对区级教师专业发展学校金山区第二实验小学开展了专项评估。专家组听取了金平校长所作的题为《实施三维立体式研修,促进教师个性化发展》的工作汇报;访谈了学校中层干部、教研组长、相关教师等计16人次;观摩了课堂教学和数学教研组活动;查阅了相关资料;围绕队伍建设规划、校本研修实践、教师专业发展状况、制度机制保障、示范辐射引领等五个方面,较全面了解了学校教师队伍建设情况。

专家组认为,金山区第二实验小学制定了教师专业发展规划和工作计划,执行情况良好。建立了队伍建设领导小组,制定了促进教师专业发展的有关制度,保障措施落实;学校关注教师专业状态,多数教师有归属感;教师具有专业发展意识和自觉性,人人都有个人专业发展规划,践行情况尚好;学校从学科校本培训、分级分层培训、特色项目研训三个维度开发教师的校本研修,为有效实现教师个性化的专业发展提供更多可能;队伍整体水平较高,同时也带动了结对及相关学校做好教师的专业发展,较好地发挥了作为专业发展学校的示范引领功能。学校有一批比较成熟的新教师指导教师和培训团队,在见习教师培训方面取得了较好的成效,形成了一些成功经验,具有一定的示范和展示价值。经专家组综合评定,金山区第二实验小学区级教师专业发展学校建设等第为合格。

一、成效与经验

(一)关于队伍建设规划和制度机制保障

1.规划目标定位明确

学校教师队伍建设规划明确了教师个人专业发展的学校期望目标(崇实、专业、超越),符合新时代教师发展需求和追求,也激励有着差异的教师力争做最好的自己;同时也明确了学校促进教师专业发展的总目标(理念先进、数量充足、结构合理、充满活力),切合与学校发展的需要,目标追求成了作为一所教师专业发展学校队伍建设的“引擎”。

2.培养体系三维一体

学校教师队伍建设规划设计了纵向分级培养、横向学科培养和特色项目研训的路径,经纬有机联接,形成了三维一体培训培养体系,既有利于队伍的整体发展,又能助推教师个性化成长。

3.保障机制建立完善

学校建立了《二实小教职工师德考评制度》、《二实小教导处教学常规管理制度系列》,细化了《二实小教师绩效考核及奖励制度》、《二实小教师班组考核制度》等,明确了学校管理人员以及教师的职责和考核标准。在此基础上,基于不同层次教师个体的专业发展需求,学校成立了校教师发展中心,进一步制定和完善了《二实小见习教师培养方案》、《二实小5年内青年教师培训方案》、《二实小35岁以下青年教师培训方案》、《二实小名师培养方案》以及《二实小分级校本培训方案》等,切实保障教师专业化发展。

(二)关于校本研修实践和教师专业发展状况

1.学科培训团队同行

学校发挥教研组的组织作用和团队精神,以教研组为单位开展学科校本培训,以行动研究、课题研究、项目实践为主要形式,将集中培训和自主研修相结合、个人反思与小组研讨相结合,采用系列讲座、课例研究、课题带动、专题研讨、探究反思、读书活动、教学论坛、师徒带教、网络研修等方式进行学科专业培训

2.分类培训关注需求

关注不同年龄层次教师的成长需求不同,按不同年龄段教师进行分类培训,学校打破学科框架,以教师的年龄进行分层分班,有0-3年职初教师组成的“旭日东升”班,4-10年青年教师组成的“简而不凡”班,11-20年较成熟教师组成的“不忘初心”班,21-26年成熟教师组成的“午后阳光”班,还有26年以上老教师组成的“明道”班。通过班长、导师负责制,通过班级工作坊与个人自主学习发展相结合的形式,在师德与素养、课堂教学能力、专业技能(信息技术能力)、新万博注册能力、班主任管理能力、课程开发等方面开展纵向的分层校本培训。

3.特色研训项目推进

学校的特色化项目、拓展性课程已达到近八十个之多,如电子百拼、金话筒、STEM+体验中心、京剧脸谱、纸派屋、书法、人工智能体验中心、数字中心、戏剧、乐高编程、三体课堂等。通过不同特色项目、创新实验室的推进,学校内一批批骨干教师、特色教师从中成长起来。

4.教师队伍个性发展

学校以“每一个教师都是重要的”作为基本教师观,鼓励每一位教师拥有自己的独立思想,在自己原有的状态上不断提升、不断成长。近几年,学校教师队伍中出现了有个性的教师,这些教师在学校“扬个性,创特色”的影响下,在自己的专业领域中不断更新理念,发掘学科特色,成就自己的同时,成就自己的团队,成就自己的学生。

(三)关于示范辐射引领

1.示范引领发挥功能

学校有一定的引领辐射能力,部分学科能在全市或区域进行学科展示活动,与朱行小学建立了紧密型教育集团,与张堰小学等8所学校进行集群发展,为其他学校的学科发展发挥了积极作用。还能够与北京、河北、云南、山西、广东等外省市学校进行合作交流,发挥了强校的示范引领功能。

2.研训制度形成系列

学校有健全的教育教学常规制度,形成了优良的研训文化。教师有较强的凝聚力,有责任感,学校的教研氛围浓厚,并形成了一定的系列,如民族艺术、语言文字等。学校要求参与培训的老师结束后设计相关活动和开设讲座,促进教师专业发展。学校也注重教师队伍建设研究,以项目研究为抓手,促进教师在项目实施过程中提升自己,形成了一定的经验。

3.规培工作规范有序

见习教师规范化工作抓实,工作开展规范有序,精心设计方案,精选指导教师,组建培训团队,强化培训举措,拓宽培训渠道,创新培训方式,取得了一定的成效。

二、主要问题与不足

1.“教师发展中心”的专业力量略显单薄,职能发挥有限;学校层面和团队层面尚缺乏教师团队发展计划的制定和实施。

2.针对教师专业发展没有形成比较完善的基于学校特点的制度文件。教师个人专业发展规划尚欠规范。

3.学校有教师教研活动的资料积累,但教师课程研发意识比较欠缺。学校的培训课程多注重对外资源的开发与挖掘,缺少内外结合的系统性构建,缺少质量较高的教师培训课程。

4.学校比较注重校本特色课程的建设,但是国家课程校本化实施的实践还有所欠缺。

5.学校对骨干教师的专业发展有思考,但缺乏能够落地的具体实施方案、措施。

6.对教师成长规律的研究还不够深入,尤其是高级教师的发展需求及路径,还需学校做更多的研究。

三、意见和建议

(一)关于队伍建设规划和制度机制保障

1.扩容“发展中心”,增强专业引领

学校在现有的“教师发展中心”机构基础上,可进一步“扩容”,即充实市内、区内有关专家作为“顾问”,增强“专业引领”;充实本校和合作学校的名师、骨干教师作为“影子导师”,强化专业指导。同时让“教师发展中心”成为跨校、跨区合作研修的指导机构。

2.制定实施计划,激发发展活力

学校在分层组建团队的基础上,还要制定实施引领分层发展的团队发展计划,激发不同层次团队的发展活力,比如:“明道班”的目标要引向“自我更新”,“午后班”的目标要引向走出“高原期”,走出“倦怠”,有新成就,并制定落实针对性措施(包括机制、项目)引领他们在课程建设、课堂教学等领域的创新实践,促进“个性化发展”。

3.对标专业标准,系统构建体系

学校在制定新的教师发展规划或计划时,要对标国家《小学教师专业标准》,要从专业理念和师德修养、专业知识、专业能力等维度全面构建教师专业发展体系,再结合本校教师队伍现状,细化各维度的发展领域,全面引领教师专业发展。

4.完善成长档案,优化过程管理

进一步完善教师个人专业发展规划和档案袋,助推教师自我诊断、自我调整、自我完善。一要指导教师根据教育部颁布的《小学教师专业标准》,结合自身特点,设计个人专业发展总目标和学年度发展目标;二要增加栏目,包括“自我发展需求”、“学年度目标达成度评估(可分自我评估和教研组同伴评估两个部分)”、“学年度策略与措施有效性总结与反思”、“发展目标的调整及需要改进的方面等内容,引导教师通过自我改进、自我调整进行规划实施的动态管理,形成自我诊断、自我调整、自我完善的专业习惯。

(二)关于校本研修与教师成长

1.开发培训课程,强化机制建设

针对学校教师队伍特点,借助外部资源以及自身传统优势,有意识地开发师德、专业能力提升等方面的系列培训课程。在教师专业培训上建章立制,形成规范化文件。在日常工作中,加强教研机制建设,提升课程培训功效。

2.激发教师潜能,架构研修体系

在 “三维”引领教师校本研修的过程中,要开展有效的研讨,以进一步提升教师的参与积极性。从教师个人层面要激发专业发展的愿望,并通过任务驱动明确努力方向。在国家课程校本化实施及校本特色课程建设方面,学校层面要架构研修体系,以提升学科专业研修对每位教师专业发展的指导和促进作用。

3.着力骨干培养,推出校本举措

针对市级骨干、区学科导师、区级骨干,在区域培养的基础上,要强化学校的培养举措,例如安排市专家带教等等。

(三)关于示范辐射引领

1.增强课程意识,提高研发能力

作为一所教师专业发展学校,要增强教师培训的课程意识。学校可以创造一些条件和平台,从如何进行课程研发出发,先让教师从理论上明白做课程的方法,并让有能力的老师先行先试,然后通过教研组等途径进行传播,使更多的老师致力于课程研发,从而形成一些较为完善的教师培训课程。

2.寻找“高级”路径,搭建成长平台

针对学校高级教师数量不多的现状,学校可以开展研究和实践探索,寻找高级教师的成长路径,如提升教师积累资料的意识和总结梳理的能力,如引导教师以高级教师评审条件为导向等,为教师专业成长创设平台。

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